本研究は、学習者が授業内容を効果的に理解・記憶するためのノートテイキングについて考察したものである。従来、中等教育では「教員の板書を正確に写すこと」がノートテイキングとして認識されがちだが、本研究ではそれを超え、「学習者自身が想起再現できる視覚データを残すこと」をノートテイキングの本質と捉えている。

研究では、Ridingの認知スタイル理論を基に、学習情報の処理を「Input」と「Output」に分けて分析している。学習者は無意識に好みの情報表現を選択しており、授業における視覚データや聴覚データ（Input）を、学習者自身の思考特性に合った形で視覚データとして出力（Output）することが重要である。

研究方法として、オンライン授業を実施し、生徒から提出されたノートの画像データから文字の検出をおこない、文字の量や配置パターンを分析した。Case AとCase Bの2つの事例を比較した結果、思考特性の違いが明確に表れていた。具体的には、言語傾向が強いCase Aでは文字数が多く（741字）文字サイズも大きい（25.1px）のに対し、感覚傾向が強いCase Bでは文字数が少なく（247字）文字サイズも小さい（16.2px）ことが判明した。また、文字位置においても、Case Aは密に配置され、Case Bは疎であることが特徴として現れた。

本研究は、学習者の思考特性と一致したノートテイキングが可能になれば、効果的な学習方略の提示につながる可能性を示唆している。つまり、従来の「板書の丸写し」ではなく、学習者自身の思考特性に合った「想起しやすいノート」を作成できるよう指導することが重要と考える。

今後の課題として、より多くのケースデータを収集・分析し、（言語的）-（感覚的）の軸による2値分類の可能性を検討することが必要である。